關鍵詞： 計算機輔助教學 模式 課件 設計 結構

　　0 引言

　　計算機輔助教學（CAI）是將計算機所具有的特殊功能用于教學的一種教學形態。在教學活動中，利用計算機及技術傳導教學過程中的信息，達到教育目的，完成教學任務。利用計算機強大的軟件功能，通過動畫模擬能方便地突破教學的重點難點，要充分發揮計算機輔助教學的最大功能，CAI課件設計至關重要。但課件的優劣直接影響著教學的效果，一個優秀課件的設計、制作，離不開教育科學理論的指導。應把課件的制作放在整個教學系統中去考慮，即用現代教學理論中教學設計、教學模式和教學活動的原理，來指導課件制作過程中課題的選擇、模式的選擇、整體的策略和具體的制作等問題。

　　1 選材的確定

　　在教育領域中，無論哪門學科,一般都可以實施多媒體輔助教學，但是對于用常規教學方法就能達到教學目的的教學內容，就沒有必要使用計算機來進行輔助教學，不然，就會造成人力、物力的浪費。

　　CAI課件的題材應選取一些利用一般教學輔助工具（如實物、模型、掛圖、投影儀等）不能做演示實驗或不容易做演示實驗的內容。也就是課內容比較抽象、微觀、枯燥問題作為CAI課件的設計對象，實現課堂教學的變微觀到宏觀，變抽象到具體，變靜態到動態的轉變。利用計算機技術降低學習難度突破教學難點，使學生產生樂學的情緒，加大課堂的實際吸收率。由此可見，適時、合理的選題是一個課件成功的關鍵。

　　例如：機械制圖中相貫線的教學是一個難點，可采用CAI課件進行教學，利用三維立體造型、動畫演示兩回轉體相貫的過程、立體表面所產生的相應變化，十分形象、生動、直觀，便于學生學習相貫線的求解方法，在訓練學生由空間立體到平面圖形和由平面圖形到空間立體的思維過程中，啟發學生的興趣，彌補學生對機械感性認識的缺乏。

　　又如：在電路分析基礎課程中，諧振部分內容較抽象，數學推導較多，常需要借助于實物演示、圖形、曲線等來加深對課程教學內容的理解。在傳統教學方式中，存在著板書篇幅過大，數學推導和物理概念之間常常顧此失彼等缺點，用CAI課件的方式就能較好地解決這個問題。

　　由此可見，選題應根據CAI的必要性和可行性來進行，以最佳效果為原則。

　　2 腳本的設計

　　腳本設計是制作CAI課件的重要環節，需要對教學內容的選擇、結構的布局、視聽形象的表現、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細致的安排。它的作用相當于影視劇本。腳本是計算機輔助教學或輔助學習軟件設計與實現的依據，腳本創作分為文字腳本和制作腳本兩部分進行。

　　2．1 文字腳本的創作

　　是關于教學軟件"教什么"及"如何教"和"學什么"及"如何學"的文字描述，包括教學目標的分析、教學內容和知識點的確定與分類、學習者特征的分析、學習模式選擇、學習環境與情境創設、教學策略的制訂、以及媒體的選擇與設計等。

　　2．2 制作腳本的創作

　　是在文字腳本的基礎上，依據先進的科學理論和教學設計思想，將文字腳本改編成適于計算機表現的形式，完成交互式界面的設計和媒體表現方式的設計。

　　3 積件的設計

　　CAI模式反映利用計算機進行教學活動時，完成各個教學子目標所表達教學內容的交互方式。課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢型、模擬型、游戲型、問題求解型、發現學習型等。無論哪種類型的課件,都是教學內容與教學處理策略兩大類信息的有機結合。

　　優秀的課件能按某種學習理論和教學策略達到教學目的,在教師和學生的教學活動中起到一定的作用。但課件自身的基本特性,決定了其在教學活動中的使用范圍很窄,有很大的局限性。也只能適用于某一特定的教學情境,無法適應千變萬化的教學情況。

　　不利于教師和學生的個性與創造性的發揮,不適應千變萬化的現實課堂教學。學校課堂計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活的、適應不同教師、不同教學情境的方向發展。

　　積件(Integrableware)是由教師和學生根據教學需要,自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經驗中發展出來的、現代教材建設的重要觀念轉變,是繼課件之后的新一代教學軟件。

　　積件也就是模仿搭積木的形式，將教學內容分成許多的小模塊，使用者只需要靈活地增刪、組合這些積件將會方便地得到各種不同教學風格的CAI課件。這些積件的集合再加上各種圖案、動畫、聲音、視頻片段等就組成了一個教學課件素材庫。一個較為完整的教學素材庫無可置疑給我們制作CAI課件帶來極大的好處。

　　積件的設計過程是積木的打造過程，是將具體教學內容轉化為計算機軟件的過程。程序設計人員根據已經設計完成的腳本進行程序的編寫。編寫程序時應該嚴格按照腳本進行設計，一般不可以偏離腳本，更不可以變更腳本，除非課件設計者認為非常有必要修改。

　　在積件的設計過程中，程序員對各個模塊的設計必須保持一致的風格，特別需要注意的是模塊的開始與結束部分。積件式課件的使用像搭積木一樣，通過使用者的編輯后，各個小模塊即可鏈接為一個完整的教學內容。因此，各個模塊之間的過渡是非常重要的，而且，在程序設計時無法確定本模塊的下一個模塊是什么。一般來說，各個模塊的開始應該簡潔、直入主題，在模塊的結尾部分，應該清理好本模塊完成后屏幕上的內容，以不影響下一模塊的正常運行。

　　在積件式課件中，各個積件(模塊)通過組合成為實用的課件，因此我們在設計積件時必須為每個積件定一個唯一的特定標識符，為程序調用積件時服務。

　　學校課堂計算機輔助教學從課件思想走向積件思想,標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到一個新的階段。這個歷史轉變促使我們重新思考什么是CAI,這對發展面向21世紀的現代教育技術至關重要。

　　4 積件組合平臺的選擇

　　積件組合平臺是供教師和學生使用來組合積件庫并最終用于教學使用的軟件環境。

　　積件平臺軟件的基本特點是：

　　1）無需程序設計；

　　2）方便地組合積件庫各類多媒體資源；

　　3）易學易用。

　　目前我國教育技術專家評議認為，教育軟件開發平臺以Authorware多媒體著作平臺為佳，此外，洪圖、摩天、方正奧思、登高、PowerPoint，Director，Toolbook等都各有特長，但它們還不是我們所說的積件組合平臺，可以算作積件平臺的初級階段。這些著作平臺主要著眼于多媒體軟件的設計和運用，還缺乏從課堂教學需要、教學策略與表達方面來考慮平臺的功能。

　　積件平臺應該從Authorware、PowerPoint等優秀平臺軟件中吸取素材組合的設計思想，如簡易的圖標調度方式，OLE2.0對象鏈接與嵌入思想、對象呈現的特技設計、模板、向導的思想等等，并從積件思想本身來考慮組合平臺的教學功能。目前，我國一些高校、軍事院校、計算機軟件公司正在著手研制適合中國學校教學需要的積件組合平臺，已取得了可喜的進展。同時，Authorware、PowerPoint等國際上很有影響的主流軟件也會不斷加強其功能，不斷升級的版本將會功能更加強大，使用更加方便。這種激烈的競爭將有利于使積件迅速普及到每一位教師的課堂教學中。

　　目前，經過各地教育技術同行的探索，以網絡瀏覽器為基礎的積件組合平臺有可能成為教育軟件平臺的發展主流方向。

　　5 結構的設計

　　CAI課件結構的設計是將模式選擇中完成課件的各個局部的教學單元之間聯系起來成為整體，呈現在計算機屏幕上。它是制作課件中很重要的環節。

　　設計CAI課件的系統結構依照以下步驟進行：

　　（1）設計課件的封面要求形象生動，標題簡練，能吸引學生。引言要闡明教學目標與要求，介紹使用方法，呈現課件基本結構。

　　（2） 根據課件的主要框架及教學功能，確定課件主菜單和各級子菜單及按鈕，實現所表達的教學內容轉換的順利跳轉，課件運行過程中應做到隨時能結束退出。

　　（3）將教學內容劃分成若干知識單元，并確定每個知識單元的知識點構成及所達到的教學目標。

　　（4）根據不同的知識單元，設計相應的屏幕類型，使相同的知識單元具有相對穩定的屏幕類型和屏幕風格，并考慮每類屏幕的基本組成要素。

　　6 素材的收集

　　一個多媒體CAI課件的成功與否，在很大程度上決定于其各種素材的質量和豐富程度。CAI素材是CAI課件中用到的各種聽覺和視覺的材料，也就是CAI課件中用于表達一定思想的各個單元，它包括圖形、圖像、動畫、文本、聲音、音樂、視頻圖像等，采集圖象素材的方法非常多。可以根據具體情況選擇其中一種方法或是綜合應用其中的幾種方法，概括起來主要有以下六種：圖象掃描、圖象捕捉、數字攝影、光盤采集、網上下載或網上圖片庫、軟件制作如：常用的有FREEHAND、ILLUSTRATOR、CARELDRAW等繪制圖形，3DS MAX、FLASH制作動畫。對于采集到的圖象素材，一般還要使用PHOTOSHOP之類的軟件按照設計要求進行合成處理后才放入制作的多媒體軟件中，形成素材庫。

　　從素材庫中調用自己所需的素材，然后利用便于操作的教學軟件工作平臺加以組合，將現有的課件或其它軟件中的素材重新分離、整理、還原。將現有的載體資料（圖形、文字、聲音等）數字化處理等。實現 "積件"庫的模式，做到："以不變（積件）應萬變（教學實際）"。

　　7 屏幕的設計

　　屏幕設計的水平影響著課件的"形象"，良好的屏幕設計對于激發學生的學習興趣，積極有效地與計算機交換信息都有著十分重要的作用。

　　屏幕設計一般指：屏幕版面設計、顯示次序設計、顏色搭配設計、字體形象設計、修飾美化設計等內容。屏幕設計除了追求屏幕美觀、形象、生動之外，還要求屏幕所呈現的內容具有較強的教學性和科學性。

　　屏幕設計應遵循一定的規則：

　　1）在設計課件的屏幕顯示內容時，首先要考慮其可見性。屏幕顯示應盡量使觀察點達到最大的注意范圍，屏幕顯示的內容越集中，排列越有規律，越能成為相互聯系的整體，注意范圍就越大。

　　2）在考慮注意范圍的同時，屏幕的組織也應符合短時記憶容量的組塊規律，即：短時記憶容量大約為7±2個組塊。因此，屏幕顯示的內容的項目數不超過9項。

　　3）另外，屏幕顏色的設計要符合色彩的感知規律。

　　8 CAI系統的調試

　　調試是CAI課件制作的最后環節，關系到這個課件有沒有實用價值，一般檢查以下幾點：

　　（1）制作好的課件，能否順利地從制作電腦中移到多媒體教室的電腦上。

　　（2）制作好的課件，要在不同環境的多臺電腦上試運行，觀察是否都正常。

　　（3）參加評比的課件，打包時特別要注意AVI文件或有鏈接設置的文件，是否帶過去了。

　　（4）在多媒體教室教學時，課件通過視頻液晶投影儀投在屏幕上，顏色、線條和圖象易失真，文字大小也要變化，應注意調整。

　　軟件基本完成后，應試用一段時間后再作修改，進一步優化結構，完善教學內容。

　　9 課件制作過程中應該注意的問題

　　課件制作中應注意的幾點問題：

　　（1）注意色彩的合理應用色彩的應用可以給課件增加感染力，但運用要適度，以不分散學生的注意力為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實，動、靜物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多。

　　（2）盡量加入人機交互練習。

　　設計CAI軟件時，適當加入人機交互方式下的練習，既可請同學上臺操作回答，也可在學生回答后由教師操作；這樣做能活躍課堂氣氛，引導學生積極參與到教學活動中。

　　（3）注意字、圖、聲的混合?例如，對于一些動畫，由于其自身不帶聲音，設計時，應為動畫配上適當的音樂或音響效果，這樣可以同時調動學生的視聽覺功能，有利于學生記憶，提高教學質量。對于一些重點的字、詞、句，除了采用不同的字號、字體和字形加以強調外，也可以運用動畫、閃爍等技術，引起學生有意注意。

　　總之，一個多媒體課件應該以強化教學效果，提高教學質量為中心。我們要認真對其加以實踐和研究，揚長避短，充分發揮其在課堂教學中的作用，提高課堂教學質量和效益。

　　參 考 文 獻

　　1、吳立崗 《教學的原理、模式和活動》 廣西教育出版社 1998.3

　　2、于鳳芹 《多媒體CAI課件設計與實現的一般方法》 《電化教育研究》 1998年第五期

　　3、[美]嘉格倫 《網絡教育》 高等教育出版社 2000年2月

　　4、何克抗 《現代教育技術》 北京師范大學出版社 1998年11月